O Diário de Curitiba

O vice-presidente do Biopark, Paulo Rocha, cumpriu agenda de trabalho em Curitiba e Pinhais para apresentar a gestores públicos o ecossistema do Oeste paranaense, reconhecido pela Associação Nacional de Entidades Promotoras de Empreendimentos Inovadores (Anprotec) como o melhor hub de inovação do Brasil e diplomado com o título de utilidade pública estadual pela Assembleia Legislativa do Estado do Paraná. O objetivo dos encontros foi pavimentar o caminho para futuros projetos integrados de educação e tecnologia entre as regiões.

Futuros Projetos

Em Curitiba, o executivo foi recebido pelo prefeito Eduardo Pimentel e pelo secretário municipal da Educação, Paulo Afonso Schmidt. Em Pinhais, a reunião foi com a prefeita Rosa Maria de Jesus Colombo. Nas audiências, foram detalhadas as características do hub — que engloba escola, faculdade e a Academia Donaduzzi —, com foco nos mais de 50 módulos práticos em robótica, programação e ciências. As reuniões contaram com a participação do fundador do Grupo Inepar, Atilano de Oms, e do diretor do CTNI, Augusto de Oms.

Miriã Salles*

A Inteligência Artificial chegou às salas de aula sem pedir licença, mas encontrou um sistema de defesa fragilizado. O problema não reside na tecnologia, mas em um gargalo histórico que agora cobra seu preço: a formação de professores no Brasil. Enquanto discutimos o que o estudante deve ou não fazer com a ferramenta, ignoramos que o corpo docente, em sua maioria, foi formado em uma “pedagogia da resposta”, num modelo que pouco prioriza a construção da autonomia e do pensamento crítico, exatamente as competências que a IA agora torna vitais.

É preciso reconhecer que as matrizes curriculares das licenciaturas ainda operam em um inevitável descompasso em relação à velocidade estonteante das transformações tecnológicas. Nossos cursos de Pedagogia, em sua maioria, foram estruturados para um mundo analógico, em que o professor era a fonte primária da informação. Mais do que apontar falhas isoladas, é urgente que as instituições de ensino superior liderem uma revisão profunda de suas bases, integrando a lógica da investigação e a ética da IA como pilares centrais. Ou reformamos a formação de quem ensina, ou continuaremos preparando profissionais para salas de aula que já não existem mais.

Ensinar um estudante a “fazer boas perguntas” para uma IA não é um exercício trivial; é uma técnica que exige domínio de lógica, síntese e, acima de tudo, um vasto repertório cultural. No entanto, como exigir que o professor medie essa arquitetura do pensamento se ele mesmo não foi instrumentalizado para tal? O que vemos é um abismo entre a realidade tecnológica das escolas e currículos que raramente abordam como ensinar e desenvolver estudantes autônomos e críticos.

Se não houver uma modificação profunda e urgente na formação docente, a exclusão educacional no país mudará de face. O risco não é mais o “analfabetismo digital”, mas o “analfabetismo funcional cognitivo”. Teremos uma elite educada para ser arquiteta de sistemas, que sabe usar a IA para potencializar seu intelecto, e uma massa de estudantes que apenas consome passivamente o que o algoritmo entrega, sem capacidade de crítica ou validação.

A formação de professores precisa migrar da entrega de conteúdo para a gestão da investigação. Isso exige currículos que abordem a ética dos dados, a lógica da argumentação e a mediação de processos de aprendizagem. O professor não será substituído pela IA se ele for o mentor que ensina o estudante a navegar no mar de dados com bússola própria. A exclusão aumentará drasticamente se continuarmos ignorando que a base do sistema precisa de uma nova gramática pedagógica.

*Miriã Salles é diretora do Colégio Santo Ivo.

*Maíra Weber

A violência contra meninas e mulheres, seja física ou simbólica, esteve sempre presente, tristemente, na realidade de diferentes sociedades ao redor do mundo. No Brasil, dados de 2025 indicam 1.568 feminicídios, o que representa uma alta de 4,7% em relação a 2024. E o pior: os números têm aumentado em 2026, com o crescimento de 3,49% registrado apenas em janeiro.

As obras de arte, ao longo do tempo, refletem a sociedade e retratam suas mazelas. As primeiras narrativas literárias voltadas ao público infantil, como os contos de fadas, por exemplo, carregam uma concepção estereotipada da mulher, intimamente ligada à visão de mundo moldada pela coletividade. Muitos clássicos ensinaram meninas a terem como ideal de vida um príncipe salvador e a naturalizar o distanciamento entre os papéis sociais concebidos para homens e mulheres na sociedade.

Ao longo do tempo, isso pode desencadear, inclusive, comportamentos extremistas, como retratado na excelente e multipremiada série britânica Adolescência, que mostra como meninos podem ser ludibriados por discursos misóginos que circulam nas redes sociais. Influenciadores associados ao chamado movimento red pill difundem a ideia de que mulheres devem ocupar um lugar inferior e disseminam a crença de que os homens são vítimas de um sistema social manipulado por mulheres.

Como enfrentar esse desafio? Romper esse ciclo pede mais do que discursos e legislações: exige formação crítica profunda para que ocorram transformações nas ações. É nesse contexto que a literatura pode se tornar uma poderosa aliada, ao trazer a ficção como substrato para o debate. O estudioso austríaco da mente humana Bruno Bettelheim, autor de A psicanálise dos contos de fadas, aponta que, para que a criança compreenda sua existência e dê sentido a seus sentimentos, precisa entrar em contato com recursos que possibilitem lidar com seus conflitos.

Assim, a literatura torna-se uma ferramenta importante. Ler é um processo individual de autoconhecimento: é um momento em que a pessoa está sozinha com suas sensações e reflexões – sem televisão, sem celular, sem videogame, sem conversas com outros. Quando se lê, entra-se em um mundo no qual o leitor faz sua própria interpretação da narrativa e reflete sobre questões amplas da humanidade, colocando-se no lugar dos personagens.

No entanto, é preciso qualificar a leitura. É necessário ultrapassar leituras de caráter utilitário, que utilizam o texto meramente como pretexto para atividades didáticas, prática encontrada durante muito tempo nas escolas do país. É importante escolher livros de literatura de qualidade, voltados à formação estética, capazes de educar as sensibilidades e de possibilitar ao leitor um espaço para refletir com criticidade e liberdade interpretativa.

Projetos de leitura literária na escola que engajam estudantes e até suas famílias com histórias que valorizem meninas e mulheres – que podem ser frágeis, fortes, mas sobretudo humanas – oferecem às crianças e aos jovens ferramentas simbólicas para enfrentar a violência e a desigualdade.

A literatura escrita por mulheres é fundamental para ampliar esse horizonte. Autoras como Marina Colasanti, Clarice Lispector, Lygia Fagundes Telles e Conceição Evaristo revelam, em suas obras, a complexidade, a inteligência e a dignidade das experiências femininas. Ao ler essas vozes, jovens meninas e meninos podem rever seus pensamentos e comportamentos. Além disso, há uma imensidão de livros de literatura infantil e infantojuvenil de extrema qualidade – escritos por mulheres e por homens do Brasil e do mundo – que desmistificam o imaginário da fragilidade, da passividade e da inferioridade femininas. Inspirar projetos de mediação de leitura baseados em narrativas potentes pode salvar muitas vidas.

*Maíra Weber é doutora em Educação e pesquisadora do Instituto Positivo.