O Diário de Curitiba

Com o crescimento exponencial do uso das tecnologias, a cada dia que passa é mais comum ver as crianças, cada vez mais cedo, usando aparelhos eletrônicos. A recomendação é de que não haja tempo de tela na primeira infância (até os cinco anos de idade), mas a realidade é diferente. Uma pesquisa realizada pela Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal, em 13 capitais brasileiras revelou que 33% das crianças dessa faixa etária ficam em frente às telas mais de duas horas por dia.

Muito desse tempo exagerado se deve, em especial, a duas plataformas de vídeo. Segundo levantamento realizado pela KidsCorp, assistir vídeos no YouTube é a atividade preferida de 78% das crianças e adolescentes no Brasil. Já o TikTok é a rede social mais usada por crianças e adolescentes entre 9 e 17 anos (34%), conforme pesquisa realizada pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br). O excesso de telas desde cedo pode causar, a longo prazo, problemas de saúde, cognitivos e sociais.

Comprometimento social e cognitivo

Para a doutora em Educação e coordenadora do curso de Pedagogia da Universidade Positivo (UP), Valéria Marcondes Brasil, o principal malefício que o uso excessivo de telas pode trazer é para o desenvolvimento dos pequenos. “Crianças que usam telas desde a primeira infância podem ter problemas de sono, o que interfere em seu ritmo natural e, em última instância, compromete o desenvolvimento cognitivo. As relações sociais estabelecidas na escola e na família são fundamentais para os pequenos e, quando eles deixam de ter essa interação, isso compromete a fala, o comportamento social e o aprendizado”, detalha.

Além disso, o uso de tela com muita frequência nos primeiros anos de vida pode piorar o desempenho em leitura e a memória. Também são riscos a alteração da atividade cerebral e os comportamentos externalizantes, o que impacta no desenvolvimento de habilidades de autorregulação emocional, com conduta social inapropriada, agressiva ou opositora. “O alto uso de telas pode levar a atrasos no desenvolvimento motor, psicossocial, cognitivo e de linguagem, além de reduzir habilidades de atenção e autocontrole”, alerta a Doutora em Psicologia e coordenadora do curso de Psicologia da UP, Dhayana Veiga Bender.

O que acontece no cérebro

Todos esses impactos acontecem principalmente pela redução na produção de melatonina – hormônio regulador do sono – causada pela luz de led emitida pelos dispositivos eletrônicos. Segundo a mestre em Fisiologia e professora do curso de Biomedicina da Universidade Positivo – Londrina, Natália Kimie Matsubara, “essa exposição pode alterar o ritmo circadiano, ou seja, causar uma perda na regulação do organismo entre o dia e a noite. Isso traz sérios prejuízos para a produção de hormônios importantes, que são produzidos apenas durante o sono, como o do crescimento (GH)”. Além disso, para a mestre e doutora em Patologia Experimental e coordenadora do curso de Biomedicina da UP de Londrina, Fernanda Mithie Ogo, o uso excessivo de telas na infância pode desencadear depressão, ansiedade, baixa autoestima e transtornos de imagem corporal, além de prejuízos no desenvolvimento da criança.

Como melhorar?

O papel dos pais é fundamental para evitar esses problemas, estabelecendo regras e limites diários no uso dos dispositivos eletrônicos. “De acordo com a Academia Americana de Pediatria e a Organização Mundial da Saúde (OMS), recomenda-se limitar o tempo de tela a uma hora por dia para crianças de dois até cinco anos de idade”, aponta Dhayana. Ademais, substituir o tempo de tela por atividades que não demandam o uso de tecnologia é uma alternativa primordial para estimular o desenvolvimento cognitivo e social dos pequenos. “É por meio das relações sociais que as crianças se desenvolvem e a substituição de telas por atividades ao ar livre, brincadeiras artísticas, jogos de tabuleiro e leituras é essencial para esse desenvolvimento. Realizar atividades interativas sem o uso de telas é a chave”, recomenda Valéria. A especialista ainda ressalta que os pais, além de incentivarem essas outras atividades, devem liderar pelo exemplo e ser um modelo para que as crianças não demonstrem tanto interesse pelos aparelhos eletrônicos.

*Daniel Medeiros

A Educação sobrecarregou-se, nas últimas décadas, com uma obrigação que vem sufocando sua capacidade de gerar aprendizado  consistente e de transmitir a herança cultural para as futuras gerações: a obrigação de ser divertida.

Uma das justificativas que buscam explicar o insucesso da escola nos dias de hoje é o fato de as crianças e os jovens não gostarem das aulas, de as explicações serem “chatas” e não guardarem relação com suas vidas cotidianas. Por isso, os jovens não estudam e não aprendem. No Ensino Médio, esse fenômeno já ganhou ares de crise, com uma população de mais de dez milhões de adolescentes que nem estudam e nem trabalham. É preciso tornar a escola uma coisa mais atrativa para eles, dizem. E por atrativa leem “divertida”.

No entanto, há uma contradição que precisa ser encarada nessa equação que insiste em colocar necessariamente a ludicidade, diversão e alegria no processo de aprendizado. Nem tudo o que precisamos aprender para compreender o mundo é divertido ou pode ser aprendido em meio a jogos lúdicos ou brincadeiras dinâmicas, como se fossem games ou gincanas. Desde sempre, como afirmou Aristóteles, os seres humanos são dotados de uma vontade irresistível de aprender. Isto é, a felicidade do aprendizado – que o velho estagirita chamava de  eudaimonia – estava no fim e não no meio do processo. No meio, estava o hábito, estava a busca persistente e equilibrada  – sem excessos, nem faltas – desse algo que é a expansão plena da nossa capacidade de pensar o mundo (e a gente mesmo), por meio da observação, da análise, da sistematização, da conceituação – e daí, de volta ao mundo, para decifrar a sua complexidade. Esse é o método que, somado à exigência da experimentação, introduzida mais tarde por Galileu, compôs o receituário básico da Ciência, sem a qual estaríamos sabe-se lá aonde. 

Nesse ponto reside o problema: as escolas são os locais de formação de pessoas que assumirão os postos dos que se vão e que darão continuidade a esse esforço milenar de transformação/conservação do mundo. E, para isso, precisam aprender como a coisa funciona. E isso exige um estudo que não é, por essência, nem lúdico, nem divertido.

Além disso, a escola é o simulacro do mundo público, aquele espaço no qual não estamos ligados por laços familiares. As regras para o mundo público são distintas das regras de funcionamento da família. Uma criança precisa aprender, desde cedo, que não é o centro exclusivo da atenção dos adultos e que sua vontade é uma entre tantas e que ela deve disputar, usando as ferramentas disponíveis e autorizadas, para que possa ter chance de usufruir o que deseja. Esse agon – palavra grega para disputa sem violência –  é a base da Política, outra invenção que teve em Aristóteles um mestre e que implica em saber conviver em um espaço de iguais, agindo para se destacar e para influenciar a coletividade. Pensa que isso é uma brincadeira? Não, não é.

Pensar e agir são atividades distintas que exigem comportamentos distintos. Pensar não se dá no campo da ação. E a Ação é mais eficaz e proveitosa se partir de alguém que dedicou bastante tempo para cultivar o espírito por meio do pensamento. Ainda hoje, quando pensamos, paramos. Ainda hoje, quando agimos sem pensar, arrependemo-nos. Essa é a lógica do aprendizado e do exercício cívico. Em ambos, a ideia de diversão, de “achar legal”, de gostar, não é relevante. Mas hoje, a escola vem sendo reduzida a isso. O que podemos esperar como consequência?

Essa breve análise não visa afirmar uma escola triste, mas uma escola com propósitos maiores que o de satisfazer o interesse imediato dos alunos. Não podemos cair na discussão binária entre escola triste e escola alegre. Devemos, isso, sim, reafirmar nossa posição de adultos que sabem o que devem fazer para colaborar para a formação de uma geração mais produtiva para o mundo e não ensimesmada em suas vontade e prazeres imediatos. Até porque os jovens não vão achar ruim. Há um certo desespero nas brincadeiras da escola. Há um certo apelo surdo por apoio e escuta. Basta que nós, adultos, sejamos capazes de perceber enquanto ainda há tempo. E fazer o que nos cabe fazer.

*Daniel Medeiros é doutor em Educação Histórica e professor no Curso e Colégio Positivo.

@profdanielmedeiros

*Celso Hartmann

Nos últimos meses, temos testemunhado avanços significativos na área da inteligência artificial (IA), especialmente com o surgimento da inteligência artificial generativa. Essa forma de IA tem revolucionado diversos setores, desde a criação de conteúdo até a produção de arte, e o impacto disso no mercado de trabalho é cada vez mais evidente e relevante.

A IA generativa refere-se a sistemas capazes de criar, produzir ou replicar conteúdos de forma autônoma, sem intervenção humana direta. Esses sistemas são treinados com grandes conjuntos de dados e aprendem padrões para gerar conteúdos que muitas vezes se assemelham àqueles criados por humanos.

O advento da IA generativa levanta questões importantes sobre o futuro do mercado de trabalho. Por um lado, a automação proporcionada por esses sistemas certamente aumentará a eficiência e a produtividade em vários setores, reduzindo custos e possibilitando o desenvolvimento de novos e aprimorados produtos e serviços. À medida que a inteligência artificial generativa se torna mais sofisticada e difundida, é inevitável que certas tarefas e profissões sejam automatizadas. Setores como escrita criativa, design gráfico, tradução e até mesmo música e arte estão vendo o surgimento de sistemas capazes de realizar tarefas que anteriormente eram exclusivamente humanas.

Ao mesmo tempo que ameaça algumas atividades, a IA generativa também abre novas oportunidades e demandas por habilidades específicas. A capacidade de trabalhar em conjunto com sistemas de IA, entender e interpretar os resultados gerados por eles e utilizar essas ferramentas de forma criativa e eficaz se tornará uma habilidade essencial no mercado de trabalho futuro. Além disso, surgirão novas áreas de atuação e profissões que antes não existiam, impulsionadas pela crescente interação entre humanos e máquinas.

Neste ínterim, cabe ressaltar que a rápida evolução proporcionada pelas inteligências artificiais generativas será melhor aproveitada por aqueles que estiverem melhor preparados, e isso se aplica não apenas a indivíduos, mas a países inteiros. O Brasil é reconhecido por ter um bom parque tecnológico – uma pesquisa realizada pelo Centro de Tecnologia de Informação Aplicada da Fundação Getúlio Vargas, em 2023, indicava que nosso país possuía uma média de 2,2 dispositivos digitais por habitante – porém, apresenta um investimento muito baixo em pesquisa científica em relação aos países que mais investem em pesquisa e inovação.

O Brasil investe anualmente cerca de 1,3% do PIB em pesquisa científica, enquanto a União Europeia investe 2,12% do PIB e os Estados Unidos, líderes em pesquisa e inovação, investem quase 2,8% do PIB. A China, que vem surpreendendo em setores como o de eletrificação de automóveis, aumentou bastante o investimento nas últimas décadas, chegando a quase 2,2% do PIB de 2019 investido em pesquisa científica.

Esse cenário de baixo investimento em pesquisa impacta diretamente no número de novas patentes brasileiras e, consequentemente, na riqueza do país. Precisamos aproveitar a oportunidade do boom das inteligências artificiais generativas e passar, de forma urgente, a investir mais em pesquisa e inovação, gerando mais riquezas e efetivo desenvolvimento para o Brasil.

Mais uma vez, a chave para o desenvolvimento da nação está na Educação, no estímulo para a pesquisa e inovação, que deve ocorrer desde as fileiras escolares – e não faltam bons exemplos de ações voltadas a estimular a pesquisa entre crianças e adolescentes brasileiros, como a FEBRACE, a MOSTRATEC e a FENECIT, entre outras, mas não podemos nos limitar a isso. Universidades e organizações públicas e privadas devem ser estimuladas a investir em pesquisa e inovação, e boas iniciativas devem ser divulgadas e premiadas. Que possamos usar nosso bom parque tecnológico para inovar e criar mais!

*Celso Hartmann, mestre em Inteligência Computacional, é diretor executivo da Rede de Colégios Positivo.