O Diário de Curitiba

Desejadas pelo mercado de trabalho, habilidades interpessoais podem ser importantes também para lidar com situações adversas

Mais do que ser bom em matemática ou português, os profissionais contemporâneos precisam reunir uma série de habilidades para disputar boas vagas no mercado de trabalho. De acordo com uma pesquisa realizada com 264 departamentos de recursos humanos, as chamadas soft skills são, hoje, mais importantes que o conhecimento técnico para 93% deles. Divulgado em 2021, o levantamento reflete uma realidade que vem se impondo com cada vez mais intensidade nas empresas.

Saber lidar com as outras pessoas, liderar, ter empatia e ser solidário é imprescindível para quem quer construir uma carreira próspera. Por isso, além de promover um bom preparo técnico para as crianças, permitindo que elas tenham uma educação formal, também é preciso incentivar desde cedo o desenvolvimento dessas habilidades. Para a gerente-geral do CIPP – Centro de Inovação Pedagógica, Pesquisa e Desenvolvimento dos colégios do Grupo Positivo, Maria Fernanda Suss, há muitas formas de trabalhar essas competências. “Elas são o resultado de um conjunto de fatores como cultura, educação, criação, experiências e aptidões emocionais, sociais e mentais. Algumas instituições de ensino já trabalham esses atributos e os incluem na grade curricular por meio de vivências”.

Uma das dinâmicas mais conhecidas para isso são os trabalhos em equipe. Ao desenvolvê-los, os estudantes podem aprimorar, por exemplo, a capacidade de comunicação. Esse tipo de atividade também permite que as crianças estabeleçam bons relacionamentos com professores e colegas, além de adquirir senso de colaboração. Entre as principais soft skills desejáveis no contexto contemporâneo estão a escrita, a comunicação eficaz, a empatia, a colaboração, a organização, o planejamento, a flexibilidade, a resiliência e o pensamento criativo.

Soft skills na prática

Não é apenas no mundo do trabalho que as soft skills são necessárias. No decorrer da vida, todos são frequentemente confrontados com situações e contextos desafiadores – e saber como lidar com eles é fundamental para manter o equilíbrio. Cenários como o de uma pandemia, vivenciado ao longo dos dois últimos anos, exigem de todas as pessoas uma capacidade de adaptação e flexibilidade. “Se as crianças já trabalham essas habilidades desde pequenas, elas serão adultos com maior capacidade de manter a tranquilidade mesmo diante de momentos difíceis como os de uma pandemia”, exemplifica Maria Fernanda.

Em meio a incertezas e muitas mudanças, quem se sai melhor são aqueles que conseguem gerir melhor o problema, reinventando-se e reestruturando as próprias expectativas de acordo com o que a vida traz. “É muito melhor ensinar isso ainda na infância, quando nossos filhos têm, naturalmente, uma maior capacidade de se adaptar”, finaliza.

Sobre o Colégio Positivo

O Colégio Positivo compreende sete unidades na cidade de Curitiba, onde nasceu e desenvolveu o modelo de ensino levado a todo o país e ao exterior. O Colégio Positivo – Júnior, o Colégio Positivo – Jardim Ambiental, o Colégio Positivo – Ângelo Sampaio, o Colégio Positivo – Hauer, o Positivo International School, o Colégio Positivo – Água Verde e o Colégio Positivo – Boa Vista atendem alunos da Educação Infantil ao Ensino Médio, sempre combinando tecnologia aplicada à educação, material didático atualizado e professores qualificados, com o compromisso de formar cidadãos conscientes e solidários. Em 2016, o grupo chegou em Santa Catarina – onde hoje fica o Colégio Positivo – Joinville e o Colégio Positivo – Joinville Jr. Em 2017, foi incorporado ao grupo o Colégio Positivo – Londrina. Em 2018, o Positivo chegou a Ponta Grossa (PR), onde hoje está o Colégio Positivo – Master. Em 2019, somaram-se ao Grupo duas unidades da escola Passo Certo, em Cascavel (PR), e o Colégio Semeador, em Foz do Iguaçu (PR). Em 2020, o Colégio Vila Olímpia, em Florianópolis (SC), passou a fazer parte do Grupo. Em 2021, com a aquisição da St. James’, em Londrina (PR), o Colégio Positivo passa a contar com 16 unidades de ensino, em sete cidades, no Sul do Brasil, que atendem, juntas, aproximadamente 16 mil alunos desde a Educação Infantil ao Ensino Médio.

David Fernando Santiago Villena Del Carpio*

Quando Bush filho declarava o início da Guerra Global ao Terror, após os ataques terroristas de 11 de setembro de 2001, não imaginava que essa operação iria se estender por mais de 20 anos e que, todavia, o inimigo mundial número 1 continuasse vivo. Desde a invasão ao Afeganistão em 2001, os Estados Unidos e seus aliados se viram envolvidos em uma caça a terroristas internacionais que ameaçavam os direitos e as liberdades que o Ocidente representa (liberdade religiosa, democracia, igualdade de gênero etc.). Por outro lado, os terroristas revidaram executando atentados em centros de cidades, destacando o atentado no metrô de Madri, em 2004, ou a explosão de uma bomba perto do Stade de France, em 2015.

É importante ressaltar que o inimigo aqui não é um grupo específico, mas o terrorismo internacional em si, o que torna difícil saber quando a Guerra Global ao Terror vai finalizar. Uma característica do terrorismo é a grande autonomia que as diferentes células têm, razão pela qual não estão sujeitas a nenhuma estrutura hierárquica de comando. Ainda que haja várias “filiais” da al-Qaeda operando em outras regiões, como o Magreb ou o Chifre da África, isso não significa que essas “filiais” dependem da matriz. São tão autônomas que podem se transformar em grupos independentes, tal como aconteceu com o Daesh, mais conhecido como Estado Islâmico. Dessa forma, matar o líder da al-Qaeda não significa que o líder do terrorismo mundial morreu, mas que um dos muitos grupos terroristas existentes terá que escolher um novo líder.

O que muda com a morte de Ayman al-Zawahiri? Podemos dividir em dois grupos: os efeitos sobre a al-Qaeda e sobre os Estados Unidos. Para a al-Qaeda, ainda que a morte do líder signifique uma grande perda, em termos práticos, nada muda. Um novo líder será eleito, assim como foi feito após a morte de Bin Laden, em 2011, e se transformará no novo alvo por parte do exército norte-americano. Talvez o grupo enfraqueça, mas, de forma alguma, o terrorismo internacional vai desaparecer da política internacional.

Para o governo norte-americano representa um desafio. Agora ficou explícito que o regime Talibã continua mantendo laços com os grupos terroristas, apesar do Acordo de Doha de 2020, assinado entre os Estados Unidos e o Talibã, pelo qual as tropas norte-americanas se retiraram do Afeganistão em troca da promessa do governo talibã impedir que a al-Qaeda opere em território sob seu controle. Nessa perspectiva, os Estados Unidos podem se sentir encorajados a realizar mais operações desse tipo para eliminar líderes terroristas. Afinal, essa operação pode ser rotulada como um grande sucesso, por não ter causado ferimentos às pessoas que, nesse momento, encontravam-se na mesma residência que al-Zawahiri. Por outro lado, um retorno das tropas ocidentais ao Afeganistão estaria descartado pelo desgaste que a administração Joe Biden está tendo nos assuntos internos dos Estados Unidos.

No entanto, a al-Qaeda não é o único grupo terrorista que merece nossa atenção. O apoio que os Estados Unidos dão a Israel favoreceu o surgimento de vários grupos fundamentalistas islâmicos, que se transformaram em grupos terroristas, no mundo todo. Alguns chegaram a desestabilizar a região do Oriente Médio, como foi o Daesh, o qual era uma ramificação da al-Qaeda, na região da Síria e Iraque. Outros, como Boko Haram ou Hezbollah, têm um efeito mais regional do que al-Qaeda. Entretanto, quando se trata de combater os Estados Unidos, esses grupos compartilham interesses e objetivos.

*David Fernando Santiago Villena Del Carpio, doutor em Direito, é professor do curso de Relações Internacionais na Universidade Positivo (UP).

Luiz Fernando Schibelbain*

Engajamento. As redes sociais tornaram essa palavra cada vez mais presente no cotidiano de todos nós. É preciso conseguir engajamento, tornar as pessoas mais engajadas, engajar-se nas pautas adequadas, engajar, engajar, engajar. Afinal, ninguém entrega seu melhor se não estiver devidamente engajado. Por que, então, não falamos sobre a importância do engajamento em atividades práticas do dia a dia, como o trabalho e também os estudos?

Vivemos, hoje, uma epidemia de transtornos mentais que acometem estudantes, do Ensino Fundamental ao Pós-Doutorado. Diversos estudos têm mostrado, ao longo dos últimos anos, a relação direta entre a pressão por resultados e o adoecimento emocional de alunos no Brasil e no mundo. Evitar esse cenário é um desafio para professores de todas as áreas e níveis educacionais. E a resposta pode estar justamente no engajamento.

Pesquisadores estão interessados em aprender como a motivação socioemocional está ligada ao bem-estar dos alunos e à adequação saudável em suas vidas. Em um estudo recém-publicado, intitulado “Psicologia Social da Educação”, a autora Rebecca J. Collie examina a motivação pró-social, que é um tipo de motivação socioemocional relacionada a ser atencioso com os outros. Ela está diretamente ligada à inclinação dos indivíduos para agir de forma pró-social – como ajudar alguém, compartilhar ou ser gentil com os outros.

A pesquisa, composta por estudantes do 7º ano do Fundamental ao Ensino Médio e por seus pais/responsáveis, observou como as auto crenças socioemocionais dos alunos predizem sua motivação pró-social e, por sua vez, como a motivação pró-social está associada aos seus resultados comportamentais e de bem-estar.

Analisando a motivação pró-social autônoma – aquela que não precisa ser estimulada, mas existe porque o estudante se sente bem sendo útil ou porque quer que o favor retorne de alguma forma – e a motivação pró-social controlada – que envolve ser motivado a agir pró-socialmente -, Rebecca observou que alunos com autocrenças emocionais mais intensas relatam maior motivação pró-social autônoma e menor motivação controlada. Além disso, alunos que se sentiam mais conectados com seus professores também relataram maior motivação autônoma. 

Esses achados indicam que os alunos que se sentem mais confiantes sobre sua capacidade de interagir efetivamente com os outros e que têm relações interpessoais mais fortes com professores nas escolas são mais propensos a se sentir motivados pró-socialmente por razões de prazer, satisfação e valorização desses aspectos de forma pessoal.

Na outra ponta, estudantes que relataram maior motivação autônoma apresentaram maior comportamento pró-social e mais bem-estar emocional. Ou seja, o estudo sugere que, quanto mais engajado de forma autônoma estiver o estudante, menos problemas emocionais ele enfrentará.

Daí a importância cada vez mais significativa de desenvolver programas de aprendizagem social e emocional. Outras pesquisas mostram, por exemplo, que esses programas podem ajudar a aumentar o senso de competência socioemocional dos alunos e sua relação com colegas e professores. Esses programas devem trazer noções sobre por que é importante ser atencioso com as outras pessoas, incentivar o envolvimento dos estudantes na criação de regras, apresentar objetivos e expectativas para as interações socioemocionais com os colegas e oferecer feedbacks regulares.

Se o sofrimento psíquico na vida escolar é um dos maiores desafios deste século, engajar nossos jovens em causas que vão além dos interesses individuais pode ser uma boa forma de conquistar ambientes educacionais mais saudáveis e agradáveis para todos.

*Luiz Fernando Schibelbain é gerente de conteúdo no PES English.